COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Llegó la hora de finalizar el curso, y hacer una pequeña reflexión de todo las experiencias y conocimientos que hemos adquirido a lo lardo de estos meses.

Cosas que me han gustado:

1. Lo primero que quiero destacar es el haber trabajado en equipo. Estamos acostumbrados a trabajar individualmente en el colegio, y eso luego lo trasladamos a la vida real. De este modo, he observado la importancia y las ventajas que tiene el trabajar en equipo, ya que te permite mejorar con las aportaciones del resto de los compañeros, así como desarrollar valores como la solidaridad, empatía... El hecho de tener que ponerte de acuerdo con el resto, significa que tienes que escuchar y respetar las opiniones de los demás, y creo que eso es muy importante.

2. El hecho de trabajar por proyectos, te permite profundizar en un tema, pero a la vez poder relacionarlos con otros muchos. Nosotros, desde nuestro proyecto, hemos podido enlazar diferentes departamentos, con lo cual, se demuestra que hay transversalidad entre las asignaturas.

3. Esta forma de trabajo permite mucha autonomía a los alumnos para el trabajo. Tienen que buscar ellos la información y desarrollarla. Pienso que la metodología de este curso, me ha aportado muchos recursos para poder aplicarlos a mis alumnos, para que de forma autónoma vayan desarrollando sus competencias. También, me ha ayudado a conocer recursos digitales, que facilitan mucho el trabajo y que lo hacen mucho más atractivo.

Como aspecto negativo, destacar que a la hora de trabajar en grupo, es muy importante los compañeros con los que tengas que trabajar. En mi caso, no estoy contento con los que he tenido, no todos, pero al contar al principio con una serie de personas que luego no han colaborado nada o muy poco, ha condicionado la marcha del trabajo, incluso la temática, ya que en un inicio intentamos consensuar algo que fuera relacionado con todas las profesiones. De haber sabido esto, el proyecto y el funcionamiento de éste hubiera sido diferente.

Para despedirme, que mejor que colgar el trabajo del proyecto final, donde quedan claramente marcados todos los conocimientos que he adquirido, conteniendo los recursos digitales y aportaciones personales.

https://prezi.com/p/lezbyqecset8/

3.2 ELEVATOR PITCH

A continuación os presento el audio de la actividad.

https://soundcloud.com/user-794732366/audio-concierto

3.3 PROYECTO FINAL

A continuación presento las modificaciones del proyecto final, tomando como punto de partida los comentarios realizados por los diversos compañeros que han evaluado el trabajo.

El aspecto principal, en el que  me he centrado, y donde se recogen las principales recomendaciones de mejora, es en el hecho de realizar una presentación más atractiva del proyecto. Por este motivo he cambiado la presentación, donde he realizado un prezi, dónde se refleja toda la información del proyecto.

Por otro lado, he realizado cambios en el canvas, añadiendo aspectos de competencias sociales en la parte de los estándares de aprendizaje, como bien me aconsejaba otro alumno.


https://prezi.com/p/lezbyqecset8/

TAREA 3.1 NUESTRO PROYECTO

https://docs.google.com/document/d/1gDzDBIcmaqp21QV9iw7I2Wu_epO8LIJDoHcIt5C3HSo/edit?usp=sharing

1.1 Proyectos de referencia: análisis e inspiración.

Título: Plantando números.

URL: http://www.elmundo.es/papel/historias/2018/04/07/5ac4f8adca4741333a8b4601.html

El proyecto que he escogido como fuente de inspiración para nuestro proyecto de aprendizaje basado en proyectos se titula " PLANTANDO NÚMEROS".   Después de haber leído el proyecto me ha parecido muy interesante, porque aplica los conocimientos matemáticos de una forma atractiva y lúdica, como es la de aplicarlos en un huerto escolar.

Uno de los aspectos que más me ha gustado del proyecto es la integración de alumnos con problemas conductuales ( como bien dice el autor del proyecto Pedro Peinado "los que no quieren"), y conseguir que no renuncien al colegio y que vayan entusiasmados, sabiendo que hoy en día la falta de motivación es uno de los problemas más importantes que nos encontramos en la docencia. Esto es muy positivo, sobretodo que ahora la inclusión está a la orden del día, y tenemos que hacer partícipes a todos los alumnos del centro de todas las actividades. 

En cuanto al proyecto, me ha resultado muy interesante como va uniendo los diferentes aspectos de las matemáticas a una serie de alumnos que tienen muchos problemas conductuales. En uno de los ejercicios habla de como explica la geometría del agua, pero siempre desde un punto de vista práctico, donde los alumnos tienen que mojarse y ensuciarse, es decir, experimentando que es lo que más atractivo les resulta a los alumnos. Creo que también es muy positivo que los alumnos tengan sus recompensas, que en este caso ha sido el poder recoger sus propios alimentos cultivados a lo largo del curso, aunque como bien dice Pedro, lo mejor es la sensación que se quedan  los alumnos de confianza y motivación, que alguien ha sido capaz de apostar por ellos.

Finalmente, este proyecto me ha llamado mucho la atención porque me siento muy identificado con el autor del proyecto, ya que como profesor de compensatoria, trabajo con alumnos disruptivos, con muchos problemas sociales y de conducta. Además, en el colegio en el que trabajo, también tengo un proyecto de un huerto con estos alumnos, aunque todavía no lo tengo relacionado con las matemáticas. Pienso que me puede ser de gran ayuda para poder trabajarlo en el colegio.

Compartimos y nos despedimos

Para finalizar el curso, he realizado un mapa interactivo donde se recogen todas las partes que hemos ido trabajando a lo largo del curso, y que han sido de gran utilidad tanto en mi formación y reciclaje en las tecnologías, como también, una fuente de recursos para poder seguir trabajando con este grupo maravilloso de alumnos.

https://prezi.com/view/TlfRrLRZ4G32LSFV5yvX/

3.3 Adaptamos instrucciones y enunciados

En esta actividad, pretendo presentar cómo adaptamos los materiales a los alumnos con dificultades. En este caso, nuestro alumno presenta dificultades a la hora de leer los enunciados de las actividades, debido a que no es capaz de poder leerlos, con lo cual no puede identificar lo que se le está pidiendo que realice.

En estas dos primeras fotografías, muestro un pequeño modelo de fichas con el que trabajamos la numeración, casi sin ningún tipo de enunciados, pero sí con recursos visuales que hacen que el alumno pueda realizar la actividad.

Aquí es una actividad similar pero con partes de la cara. El alumno primero tiene que identificar las diferentes partes de su cuerpo a la vez que las indica en la ficha y posteriormente copia.

En esta última imagen, el alumno representa con letras pegándolas en el folio las diferentes palabras que se le indican.

3.4 Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo muy importante para todos aquellos alumnos que presentan dificultades en el procesamiento de la información, sobretodo a la hora de la lectura de enunciados, debido a que con un simple vistazo, se puede ver toda la información que se le quiere transmitir.

A continuación, os presento el mapa conceptual realizado a través de la aplicación cacoo, aprovechando que en clase estamos trabajando los medios de transporte.

https://cacoo.com/diagrams/UMMiqg6c0kAJXSNb-8FE01.png


Como se puede observar se trata de un mapa conceptual muy sencillo, que está acompañado de imágenes para que faciliten la comprensión de los contenidos.

3.2 Analiza y selecciona herramientas

Siguiendo con la dinámica de las actividades anteriores, y con el mismo alumno con el que se ha realizado el trabajo, el primer paso que hemos realizado ha sido tener una entrevista con la orientadora del centro, donde se ha analizado los aspectos y destrezas que queremos mejorar del alumno. Después de haber observado las conductas y procedimientos del alumno en clase, hemos decidido trabajar tres destrezas, que son: visual, memorística y manual, que son los aspectos en los que hemos encontrado mayores dificultades con el alumno, y que también pensamos que le van a resultar más útiles en la vida diaria.

Después de este pequeño análisis, se ha citado a la familia para comentarle y explicarle las dificultades encontradas con el alumno, puesto que  el trabajo que vamos a realizar con el alumno ,queremos que también se refuerce en casa,  aspecto fundamental para que logremos avances.

El recurso digital  que se ha seleccionado para trabajar la destreza visual y manual ha sido la tablet, debido a que existen muchas aplicaciones para poder trabajar estas destrezas. A continuación os muestro las que hemos seleccionado y con las que trabajamos con dicho alumno.

En esta primera imagen podemos observarlas diferentes aplicaciones que utilizamos para trabajar diferentes destrezas como contenidos con el alumno.

Para la destreza visual hemos escogido las siguientes:

Como se puede observar, el alumno tiene que identificar visualmente los diferentes estados de ánimo que aparecen en la imagen. Como nuestro alumno no identifica los enunciados, la aplicación tiene voz y le lee cuál es la pregunta. A pesar de esto, para implicar al resto de la clase, un alumno guía se encarga de trabajar con el alumno, leyéndole las preguntas y guiándolo cuando se le presenta alguna dificultad. Es importante que el alumno se sienta integrado con su clase, de igual modo, es importante para el resto de la clase poder participar de estas dinámicas tan enriquecedoras.

En las siguientes imágenes, trabajamos la destreza manual, siempre relacionada con otros contenidos. En la primera aplicación, el alumno mediante el dedo tendrá que ir localizando y arrastrando hacia el lugar correspondiente los diferentes objetos que irán apareciendo en las imágenes. En la segunda, el alumno tendrá que ir enlazando los números de forma correlativa, siempre utilizando los dedos.

Para finalizar, la destreza memorística la trabajamos mediante el juego de mesa "el lince", donde el alumno tiene que ir destapando cartas y memorizándolas para encontrar su pareja. Lo hacemos así para poder implicar a más alumnos de la clase, debido a que con las aplicaciones de la tablet es más complicado hacer partícipes a muchos alumnos.

En la agenda del alumno, tiene indicado mediante un pictograma con el dibujo de una tablet cuando lo tiene que realizar. Los días escogidos son los que tengo clase a primera hora de la mañana, que es cuando más receptivo se encuentra para realizar estas tareas. Siempre después de estas tareas, se realiza un pequeño descanso donde el alumno elige entre pintar o jugar que son dos de las actividades que más le gustan.

Bajo mi punto de vista, se trata de una dinámica enriquecedora, donde las dos partes, tanto el alumno guía como el alumno guiado salen beneficiados y aprenden unos de otros y los avances que estamos obteniendo con el alumno son satisfactorios.

3.1 Debate.

¿Escuela inclusiva?

En primer lugar, decir que los dos textos mencionados en la actividad son muy interesantes, debido a que especifican muy bien cuál ha sido la progresión que ha sufrido la escuela para los TEA y otros alumnos con alguna dificultad. Se ha pasado de un análisis clínico y de investigación, donde lo único que preocupaba era el diagnóstico y la "curación" de estos alumnos a buscar la autodeterminación de los TEA, partiendo de sus habilidades y conocimientos e integrarlos en la vida cotidiana.

Creo que sí que es posible una escuela inclusiva, y que vamos en la dirección correcta para conseguirlo, pero los avances son muy lentos, ya que se necesita un cambio de mentalidad de la sociedad en la que vivimos y unos mayores recursos de los que disponemos, tanto digitales como económicos. Hoy en día, bajo mi punto de vista, la escuela inclusiva, en la mayoría de los casos, es matricular a los alumnos en los centros ordinarios, donde se ajustan el currículum de éstos alumnos y poco más, sin tener en cuenta los aspectos sociales, que tan importantes son, ya que los contenidos deberían estar ligados a la vida cotidiana de dichos alumnos. Una de las afirmaciones que más me ha llamado la atención es la que realiza la FEAPS que dice lo siguiente: "centros ocupados por personas y no por sus patologías".

Por este motivo pienso que en los centros tienen que trabajar personas que estén formadas para esta labor, en la que se busque como objetivo que estos alumnos sean capaces de poder llegar a tomar sus propias decisiones y formen parte del grupo de la sociedad, para que puedan mejorar su calidad de vida. Y para ello, es muy importante implicar también a las familias, para que formen parte de la educación de sus hijos.

En segundo lugar, en mi centro de trabajo sí que hemos realizado alguna experiencia integradora con alumnos con alguna discapacidad. Le llamamos "programa de ayuda entre iguales", donde lo primero que se hace es formar a los propios compañeros de clase. Esta formación consiste en explicarles que tienen un compañero con dificultades y en qué consisten. Una vez se les da una pequeña formación, se inicia el programa que trata de que sean los compañeros los que le ayuden tanto en el aula como en los patios a relacionarse con los compañeros.... De esta forma se crea un vínculo entre toda la clase, a parte de ser una experiencia muy enriquecedora para todas las partes. Este programa se puede realizar tanto para actividades de clase como para patios.

2.3 Familias: contrato

A continuación,  voy a presentaros el modelo de contrato para trabajar tanto con la familia como con el resto de los compañeros para tratar de erradicar las conductas del alumno mencionado en las actividades anteriores.

ESTRATEGIA

1. Una vez observadas las conductas disruptivas del alumno, podemos ver como hay una serie de comportamientos que le cuestan mucho controlar, como es el obedecer a las indicaciones que le da el profesor cuando son contrarias a lo que el alumno piensa, con lo cual, en ese momento el alumno provoca disrupción en el aula. Por otra parte, el alumno presenta conductas desafiantes ante éstas situaciones llegando al punto de la agresión verbal tanto con el profesorado como con el resto de sus compañeros. Esto provoca que en muchas ocasiones el clima del aula no sea el adecuado para poder trabajar y provoque que el resto de compañeros se sientan molestos.
Llegados a este punto, se ha hablado con el alumno y con la familia a través de una entrevista, donde se han expuesto todos los motivos de conflicto que se están produciendo, llegando a la conclusión de intentar trabajar con el alumno mediante un contrato, por medio el cual, el alumno se comprometa a mejorar todos aquellos aspectos conductuales que alteran el orden de la clase. Empezaremos siempre por objetivos sencillos que se puedan ir cumpliendo para que el alumno se sienta reforzado.

Por otro lado, también se trabaja a través de la tutoría con el resto de la clase, para que se den cuenta de que éste alumno tiene unas cualidades especiales, dichas las cuáles son la causa de su comportamiento. Para implicarlos en el programa, y que puedan colaborar a la hora de mejorar las conductas del alumno en cuestión, llevarán un registro a la hora del patio donde anotarán las conductas negativas del alumno, y tendrá que estar firmado por las partes implicadas. Estos registros serán recogidos semanalmente para poder ver la evolución del alumno.

2. Recompensas. En la elaboración del contrato se ha pactado una serie de recompensas. Como es un alumno al que le encantan los dibujos,mandalas....y pintarlos, se le dice que si cumple con el contrato, se irá incrementando el tiempo  libre para realizar estas actividades.

En este momento, el tutor convoca a la familia para explicarle los acuerdos convenidos y cuáles son la medidas adoptadas con el alumno. Es importante contar con la colaboración de la familia, por eso se les convoca y se les pide la mayor colaboración posible.
Si todo el mundo está de acuerdo, se firman el contrato.

Pincha aquí para visualizar el contrato.

Contrato

Pincha aquí para visualizar el registro.

registro

Pincha aquí para visualizar seguimiento

seguimiento

Como valoración se puede decir, que aunque sea muy temprano, hay una implicación de los compañeros de aula para registrar las conductas que se producen en los patios, lo cual nos permite ver el número de incidencias que se producen. Esto es positivo porque a parte de involucrarse los compañeros, también le ayudan a controlar más los impulsos que le llevan a actuar de determinada manera. En cuanto al registro de control de aula, el alumno está viendo cuáles son sus comportamientos en clase, tanto los positivos como los negativos, y eso está haciendo que se esfuerce más para conseguir las recompensas.

2.2 Conductas positivas.

Relacionando el caso anteriormente mencionado en la actividad de análisis de conducta, he seleccionado tres de los comportamientos que queremos trabajar para que ayude a un mejor funcionamiento y clima de clase.

Los tres comportamientos que vamos a trabajar son los siguientes:

- Respeto al profesor y a los compañeros.

- No decir insultos y amenazas.

- Realizar las actividades cuando el profesor lo indique.

Para ello hemos elaborado una tabla en la que diariamente anotamos con pegatinas de colores si está cumpliendo con los objetivos que nos hemos marcado. A continuación se puede observar la tabla.

Alumno:	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Respeto al profesor y a los compañeros.
No decir insultos y amenazas.
Realizar las actividades cuando el profesor lo indique.

El uso de las pegatinas de colores es debido a que visualmente es más fácil tanto para el profesor como para el alumno ver la evolución de la semana, y de esa forma poder alcanzar los objetivos o no en forma de recompensas. Las recompensas van variando, y siempre son escogidas en consenso con el alumno.

2.1 Análisis de conducta.

El análisis de conducta que voy a describir,  es el de un alumno de nueva incorporación en el colegio. Se trata de un alumno que presenta conductas disruptivas en el aula, a modo de insultos, faltas de respeto... tanto al profesorado como con el resto de los alumnos, lo cual provoca en muchas ocasiones, conflictos con los compañeros, o que el clima del aula no sea el adecuado.

Esta conducta, se ha ido manifestando más a lo largo del presente curso, creciendo paulatinamente. Al inicio del curso, prácticamente no se percibían rasgos , mientras que durante el curso, el alumno ha ido ganando confianza con los compañeros y profesores, y es cuando se han ido produciendo los episodios anteriormente comentados, hasta el punto de ser casi a diario, el registro de este tipo de conductas.

Dicho alumno, está frecuentemente revisado por médicos, ya que toma medicación, y de la ingesta de ésta, depende mucho su comportamiento (con dosis más elevadas el alumno se encuentra más calmado). En principio, no aparenta que tenga ninguna otra sintomatología que provoque dichos comportamientos.

Estas conductas mencionadas anteriormente, suelen materializarse en agresiones verbales principalmente. Cuando el alumno se ve contrariado, tiende a no prestar atención a las indicaciones que se le dan, a negarse a realizar las actividades  o bien agredir verbalmente. De momento no ha presentado ningún episodio de violencia física. Lo que queda de manifiesto, es que dichas conductas tienen la finalidad de conseguir lo que el quiere o evitar realizar algunas actividades, y no como una forma de comunicación.

Dichos comportamientos, quedan registrados en una hojas llamadas "registros de incidencia", donde se ha podido comprobar el incremento de dichos registros por el aumento de las conductas disruptivas del alumno. Cuando el alumno se encuentra en el aula ordinaria, esto produce que se le tenga que aplicar técnicas como la de tiempo fuera, para que se pueda calmar y recapacitar sobre lo sucedido, pero resulta complicado.

Fruto de estos cambios de conducta, hemos realizado un trabajo con el alumno para tratar de modificar las conductas y que trate de saber canalizar los enfados cuando estos suceden. Para ello elaboramos una tabla de pictogramas con velcros, donde quedan reflejados tanto comportamientos positivos como disruptivos. al alumno se le presentan diferentes situaciones, y el alumno tiene que colocar la conducta en la columna correcta, y tratar de explicar el por qué de dicha elección.

 A continuación muestro la tabla de pictogramas con los diferentes comportamientos, tanto positivos como negativos.

Mediante esta tabla, hemos trabajado su conducta, logrando disminuir el número de registros  de incidencia del alumno.